J. Ámos Komenský: "Nad zlato dražší klenot je dítě, ale nad sklo křehčí…"

Rozvíjet osobnosti dítěte, její individuality, vztahu a citovým postojem vůči ostatním lidem, světu kolem nás, k člověku, k jeho práci, k rodině, k přírodě, k vlastnímu zdraví, k planetě Zemi, k historii a k lidovým tradicím a zvykům, k místu kde žije, ale i k evropskému společenství. Dále rozvoj osobnosti dítěte s pozitivním vztahem k sobě i k druhým v souladu s všelidskými hodnotami (nedotknutelnost lidských práv, rovnost všech lidí, soucítění se slabšími a ohroženými jedinci, ohleduplnost k druhým, základy pro zdravý život, význam ochrany životního prostředí pro život člověka).

	na tvořivost pedagoga při uplatňování vzájemného propojení vzdělávacích oblastí při vlastním plánování denní činnosti dětí
	na aktivitu dítěte prožitkovým učením s posilováním dětské zvídavosti a objevování světa kolem nás
	na tvůrčí uplatňování vzdělávacích metod,které jsou hlavně pro děti hra nebo pro ně jiná zajímavá činnost
	na citové prožitky dětí
	na respektování specifiky předškolního vzdělávání se schopností pedagoga hledat a objevovat nové vzdělávací cesty
	využívat poznatky čerpané na seminářích, samostudiem a sledováním odborných časopisů
	na analýze evaluace směrem k dítěti zaměřené na rozvoj každého dítěte jako jedinečné individuality, vést a doplňovat záznamy o dětech
	na spoluúčast s rodinou v netradičních formách zajišťující klidnou atmosféru, navozující důvěru mezi rodiči, školou a dětmi
	na vytváření radostné nálady a pocitu bezpečí u všech svěřených dětí
	na věnování pozornosti jazykovému projevu,posilovat lásku ke knize
	objevovat krásu lidové tvořivosti
	na rozvíjení pohybové dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky
	na schopnosti hrát si- uspokojení a radost ze hry

Mateřská škola byla postavena a do užívání slavnostně předána 3. září 1972. Od roku 1976 vznikaly stále větší problémy s umístěním dětí do stávající mateřské školy. Proto byla započata výstavba druhé budovy na podzim roku 1981. Druhá budova mateřské školy byla otevřena k 1.9.1983. Otevřením této budovy vznikla čtyřtřídní mateřská škola. Kdy spojily se ZŠ jsme se Škola má nyní dvě budovy propojené chodbou, na každou budovu navazuje samostatná zahrada. Nachází se v krajové klidné části obce nedaleko autobusové zastávky v těsné blízkosti základní školy. Mateřskou školu navštěvují děti z Černilova a přilehlých obcí.

Pracujeme podle Školního vzdělávacího programu, který musí především vyhovovat dětem a jejich potřebám. Hlavním úkolem naší školy je připravit děti tak, aby byly osobnostmi, které jsou vzhledem ke svému věku a možnostem, samostatné a schopné dívat se kolem sebe a vstřebávat co nejvíce nabízených poznatků. Očekáváme, že budou schopny vše využít k dalšímu vzdělávání a plynulému přechodu do 1. třídy základní školy.

Pomáháme vytvářet u dětí pevnější mezilidské vztahy, dáváme důraz na to, aby děti získaly zdravé sebevědomí, schopnost být samy sebou, ale zároveň se umět přizpůsobit životu a sociální komunitě. Rozvíjíme specifické potřeby pro děti talentované i děti ze sociálně znevýhodněného prostředí. Jsme vedeni snahou jek nejlépe a nejtrvaleji položit výchovné a poznatkové základy do duší a myslí dětí. Pracujeme podle Rámcového programu předškolního vzdělávání, nabízíme zajímavou standardní i nadstandardní péči o všechny děti z naší mateřské školy, zájmové kroužky, kulturní a sportovní akce, individuální a logopedickou péči, plánované akce školy, pedagogické poradenství apod./.

Ve vzdělávání dáváme důraz na získávání poznatků svými prožitky,chuti poznávat a objevovat, věnujeme se rozvíjení řečových schopností a tolik potřebné úctě k mateřskému jazyku.

Celý kolektiv naší mateřské školy se snaží vytvářet radostné a bohaté prostředí, kde by se děti cítily bezpečně, radostně, kam by se rády vracely.

Snažíme se o co nejplynulejší přechod děti z mateřské školy do školy základní.

Informovanost rodičů je zajišťována zprovozněním webových stránek školy, publikováním článků ve Zpravodaji, individuálními konzultacemi, informacemi o prospívání na třídních shůzkách, pravidelnými výstavkami prací dětí, písemnými záznamy o denní práci s dětmi. Mateřská škola pomáhá rodičům v péči o dítě a plní funkci odborného poradce v oblasti výchovy a vzdělávání.

Vzdělávání probíhá v průběhu celého dne, formou spontálních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které učitelky plní konkrétní vzdělávací cíle. Tyto činosti probíhají za aktivní účasti dítěte, založeném na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Všechny činnosti obsahují prvky hry, tvořivosti a nápaditosti. Podněcují děti k samostatnosti a radosti ze zvládnutého.

Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají.

Při své práci proto sledujeme tyto rámcové vzdělávací cíle:

	rozvíjení dítěte, jeho schopnosti učení a poznávání
	osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
	získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Tyto tři ústřední rámcové vzdělávací cíle je možno považovat za základní a jejich naplňování by mělo být proto všudypřítomné. Jsou to cíle, které zahrnují porozumění a poznatky, produktivní činnosti a praktické dovednosti, hodnoty a postoje.

Vzdělávací oblasti jsou oblasti rozvoje dítěte a jeho kompetencí. Tyto oblasti jsou vzájemně provázány, vytvářejí společně fungující celek, v životní skutečnosti nedělitelný. Čím úplnější a dokonalejší je propojení všech oblastí vzdělávání a zároveň i podmínek, za kterých probíhá, tím je vzdělávání účinnější a hodnotnější. Formální dělení a strukturování celku, pro jeho popis nezbytné, není z tohoto důvodu jednoduché: obsah jednotlivých oblastí předškolního vzdělávání se v RVPPV, stejně jako v životě, prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje, dílčí cíle i dosahované kompetence dítěte na sebe navazují a vzájemně se doplňují, na některých místech pak i částečně překrývají. V rámci různých oblastí se tak přirozeně mohou, i když zpravidla v jiných souvislostech, opakovat.

Práce s dětmi v naší mateřské škole vychází ze soustavy integrovaných tematických celků. Při jejich výběru jsme se snažili vycházet co nejvíce z přirozeného dění a života dětí, z jejich vlastních prožitků a zkušeností.
Tyto tematické celky mají být pro učitelky vodítkem při volbě tematických částí, plánování a realizaci činností s dětmi, při stanovení vzdělávacích cílů a očekávaných výstupů.

Vzdělávací program "Poznáváme svět kolem nás" jsme na podzim roku 2010 přepracovali. Program umožňuje dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech, získávat reálnější pohled na svět a aktivně se podílet na jeho poznávání. Je stavěn tak, aby přispíval k rozvoji dítěte v různých oblastech (biologické, psychologické, sociální..). Je naplněn pestrou nabídkou intelektuálních i praktických činností.

Obsahuje tematické celky blízké prostředí a životu ve kterém žijí. Dotýkají se i lidových kořenů a společenskému dění na vesnici. Jednotlivá témata jsou zpracována na časové období, která nejsou v praxi pevně ohraničena. Jejich časovou délku určuje zájem dětí, aktuální potřeby a dění v MŠ. Vycházejí z přirozeného života kolem nás. Témata jsou stejná pro všechny třídy MŠ. Podtémata je možné měnit podle potřeby v jednotlivých třídách.

Zaměstnanci MŠ, se starají o to, aby všem bylo v naší mateřské škole dobře, aby jim nechybělo porozumění, láska a tolerance, aby dětem byla zabezpečena pohoda, výchova, vzdělání a uspokojeny všechny potřeby, které děti během pobytu v MŠ mají.

Petra Moravcová

	1. třída Sluníčka: Jitka Beckerová, Pavlína Hanušová
	2. třída Kapičky: Petra Moravcová, Blanka Eisenreichová
	3. třída Bublinky: Zdena Svobodová, Alena Rychtaříková
	4. třída Hvězdičky: Irena Slánská, Naďa Novotná
	5. třída Školáčci: Martina Vondrová

Anička Salavcová, Dáša Stránská, Jana Kotková, Martina Zahradníková

Kolektiv kuchařek školní jidelny, pod vedením Evy Jelínkové

(z května 2009)
Vedoucí učitelka MŠ stanovila v dlouhodobé koncepci a na ni navazujících koncepčních záměrech MŠ reálné cíle v souladu spožadavky na podporu osobnostního rozvoje dítěte.
Učitelky se aktivně a velmi ochotně zapojují do organizování nadstandardních aktivit nad rámec svých pracovních povinností. Tato skutečnost se projevila i během inspekce při organizaci společné víkendové akce s rodiči. Tato forma spolupráce mezi učitelkami MŠ a rodiči byla příkladná.

Ze zápisů v třídních knihách a z vyhodnocení průběhu vzdělávání vyplývá, že škola specifické vzdělávací cíle jednotlivých vzdělávacích oblastí dle RVP PV plní. Postupně realizuje školní vzdělávací program a s ním související třídní vzdělávací programy. Při individuální práci s dětmi učitelky průběžně využívají pedagogické záznamy, hodnocení realizovaných témat a podtémat a individuální vzdělávací plány pro děti s odkladem školní docházky. Nabídkou výtvarného kroužku škola přispívá k rozvoji výtvarných dovedností dětí. Logopedickou péčí se podílí na odstraňování vad řeči ujednotlivých dětí a rozvoji komunikačních schopností. Vychází rovněž vstříc zájmu rodičů. Děti se mohou zapojit do taneční přípravky a spolu s rodiči navštěvovat cvičení rodičů s dětmi. Vzdělávání dětí v MŠ probíhalo v příjemném komunikačním prostředí. Byly jim poskytovány četné názorné i slovní podněty k rozvoji činností. Organizace vzdělávání byla většinou efektivní a děti dostávaly příležitost k aktivní spoluúčasti, k hernímu vyžití i ke spontánním pohybovým činnostem. Prostřednictvím činnostního učení si vhodně osvojovaly dovednosti a získávaly poznatky, v některých situacích byly vedeny také k řešení problémů. Mohly si vybírat ze širší nabídky činností, a to výrazněji při spontánních činnostech než při řízených. Ke zlepšování pohybové koordinace, zklidnění dětí i rozvoji komunikativních dovedností byla účelně využívána cvičební metoda lerngymnastika. Kladem některých vzdělávacích aktivit byla podpora smyslového vnímání dětí, v menší míře se projevovalo sebehodnocení dětí. Pozitivní individualizované hodnocení dětí mělo motivující účinek.

Mateřská škola vytváří u dětí základy klíčových kompetencí a podporuje jejich rozvoj. Z hlediska vzdělávání v oblastech podle RVP PV Dítě a jeho tělo a Dítě a ten druhý docházelo ke zvyšování funkční gramotnosti dětí. Průběh vzdělávání vypovídal o soustavném a většinou účinném vedení dětí k osvojování poznatků, dovedností a postojů a k upevňování návyků prospěšných pro psychické i fyzické zdraví. Vzdělávací nabídka přispívá k rozvoji pohybových a manipulačních dovedností dětí, podporuje rovněž schopnost dětí komunikovat a spolupracovat svrstevníky i dospělými.

Mateřská škola postupně realizuje záměry stanovené v ŠVP PV a připravuje děti na pozdější vstup do základní školy. Děti se vzdělávají dle individuálníchschopností a potřeb ve všech vzdělávacích oblastech, jsou komunikativní, aktivní a tvořivé. Prokazují výbornou úroveň výtvarných dovedností.